Науковедение

текст Анастасия Корзухина, кандидат физико-математических наук

Академия наук, созданная Петром I в 1724 г., занимала ведущее место в развитии науки в России до середины XIX в. Ситуация не уникальная: в XVIII в. академии стали центрами научных исследований во всех европейских странах, и хотя некоторые академии формировались на основе университетов, основными обязанностями академиков традиционно были именно научные исследования, а не преподавание.

По проекту Петра I, Российская академия сочетала оба направления, исследовательское и образовательное. При Академии были открыты гимназия и университет. Студенты академического университета были малочисленны, а преподавание в нем, согласно Регламенту 1747 г., оставалось для академиков второстепенным занятием. Но именно выпускники этого университета, в первую очередь Михаил Васильевич Ломоносов, сыграли огромную роль в открытии в 1755 г., во время правления дочери Петра Елизаветы, Московского императорского университета, первого в России университета европейского типа. Студентов и в Москве было немного, не более 100: дворянская молодежь предпочитала военную карьеру.

Указ Екатерины II 1762 г. "О вольности дворянской" освободил дворян от обязательной военной службы, дал им свободное время и возможность получить университетское образование.

Необходимая часть государства

При Александре I структура управления наукой и учебными заведениями становится более четкой. Профессионализируется университет, превращаясь из экзотического украшения в необходимую часть административной системы. В 1802 г. появилось — наряду с другими министерствами — и Министерство народного просвещения; выделены 6 учебных округов, во главе каждого из которых предполагался университет.

Соответственно, в дополнение к Московскому университету были открыты Педагогический институт в С.Петербурге (с 1819 г. — Петербургский университет) и университеты в Дерпте (сейчас Тарту, Эстония), Вильно (сейчас Вильнюс, Литва), Казани и Харькове, все императорские, все имели одинаковую структуру, а с 1804 г. и одинаковые (кроме Дерптского) уставы.

Тогда же, в 1804 г., была введена универсальная система ученых званий и степеней. Окончившие университетский курс студенты, в зависимости от результатов сданного в специальной комиссии факультета экзамена, получали либо звание действительного студента, либо первую ученую степень — кандидата. Далее шли две высшие ученые степени — магистра и доктора, для получения каждой из которых требовалось сдать экзамен, прочесть публичную лекцию и представить диссертацию.

До образовательной реформы 1863 г. диссертаций защищалось мало (хотя особых требований к научной новизне диссертации и не было): в 1835-1861 гг. 16 магистерских и 4 докторских в среднем за год по всей России, а, значит, и профессоров было немного, поскольку — по университетскому уставу — возглавить кафедру мог только обладатель докторской степени.

С 1806 г. получившему университетское образование присваивался чин 12-14-го класса, дававший право на личное (т.е. без права наследования) дворянство, или офицерское звание при переходе на военную службу. Смысл получает не только военная, но и светская карьера, хотя в 1820-х гг. еще подшучивали над "архивными юношами".

Преподаватели из-за рубежа

В первой половине XIX в. в России не было системы подготовки профессоров, а главное — не было академических позиций, на которых молодые люди могли бы дожидаться профессорских мест в университете. Поэтому часто возникали трудности с заполнением даже небольшого количества профессорских мест. Решалась проблема отправкой наиболее подготовленных выпускников на 1-3 года за границу для усовершенствования в науках — традиция появилась еще в XVIII в., когда выпускники Академического университета ездили в Европу. Ломоносов ездил в 1736-1740 гг. в Германию в университеты Марбурга и Фрайбурга. В конце XVIII в. отдельные выпускники Московского университета также направлялись для длительных стажировок за рубеж.

Строгой специализации не было, поэтому область знаний, по которой защищалась диссертация, могла быть далека от области преподавания. Например, Петр Иванович Страхов намеревался преподавать в Московском университете красноречие, но кафедра красноречия оказалась занятой, и с 1791 по 1812 гг. он читал курс физики, высоко оцененный современниками, а учебным пособием ему служил курс физики Бриссона, чьи лекции он слушал в Париже во время командировки в Европу в 1785-86-х гг.

После кончины Страхова, последовавшей в 1813 году, физику в Московском университете преподавал врач, зоолог и ботаник Иван Алексеевич Двигубский — он побывал за границей в 1802 г. Докторская его диссертация — по зоологии, профессором впервые он стал на кафедре химической технологии, а в 1827 г. сменил кафедру физики на кафедру ботаники.

В 1830-1840-х гг. командирование талантливых выпускников для стажировки за границу продолжалось, но носило оно эпизодический характер, зато специализация при обучении и ученая степень кандидатов в профессора стали больше соответствовать кафедрам, которые они впоследствии занимали. Ту же кафедру физики в 1839 г. возглавил Михаил Федорович Спасский, в 1836 г. учившийся теоретической физике в Кенигсберге (сейчас Калиниград) у Карла Густава Якоби и Франца Эрнста Неймана. Заграничные командировки возобновились только в начале 1860-х гг.

Образование плюс наука

Петербургская Академия наук долго соответствовала своему официальному статусу "первенствующего ученого сословия" Российской империи. Но к середине XIX в. развитие науки достигло такого уровня, что потребовались новые организационные формы. Недостаточность академии в первую очередь была вызвана ограниченным числом мест: не более трех математиков, двух физиков, одного ботаника и т.д. Научная активность стала смещаться в университеты. Понимание, что университет — не только обучение студентов, но и научные исследования, начало формироваться в Европе в конце XVIII века, и постепенно университеты превратились в ведущие центры научных исследований. Первый пример — Парижская политехническая школа, затем немецкие университеты, прежде всего Берлинский и Кенигсбергский, возникшие при реформе Вильгельма фон Гумбольдта: он увеличил автономию университетов и объединил преподавание с научной работой.

Именно эти идеи и были использованы при подготовке в России университетской реформы 1863 г., превратившей российские университеты в научные центры. Такую возможность предоставил новый тип университетов — исследовательский.

Идея о необходимости поддержать развитие русской науки была чрезвычайно популярна в 1860-х гг., после поражения России в Крымской войне: "Что сделало Европу первою страною в мире? Что доставило ей колоссальное могущество? — Наука. Где источник и опора науки? — В университетах по преимуществу".

Университетский устав 1863 г. готовился в обстановке гласности: полемика полыхала в печати. Проект устава разослали в университеты для предварительного обсуждения, его перевели и на европейские языки, чтобы получить иностранные отзывы.

В новом уставе было несколько формальных положений, которые способствовали научной активности профессоров. Важным фактором было увеличение количества специальностей (разрядов), в которых можно было получить степень магистра и доктора наук. Число докторских разрядов выросло с 22 в 1844 г. до 39 в 1864 г., и разряды стали соответствовать университетским кафедрам. Тогда физика и химия были выделены в отдельные специальности.

Повысились требования к квалификации университетских профессоров: теперь они обязаны были иметь не просто степень доктора, а степень доктора по соответствующей дисциплине. Экзамен на докторскую степень был отменен, зато докторская диссертация должна была стать самостоятельным научным исследованием — то есть всякий преподаватель просто обязан был хоть раз в жизни провести настоящую научную работу.

Устав 1863 г. заметно расширил участие профессоров в делах университетов и укрепил университетскую автономию, значительно увеличил финансирование. Советы университетов получили право самостоятельно решать все научные, учебные и административно-финансовые вопросы, выбирать ректоров, деканов факультетов и профессоров, с последующим утверждением их в Министерстве народного просвещения, открывать дополнительные профессорские позиции, кафедры или отделения, соединять или разделять имеющиеся кафедры, меняя структуру факультетов. Присвоение ученых степеней и учебные планы факультетов утверждал тоже Совет университета, а не Министерство и не попечитель учебного округа.

В уставе появилась глава о средствах для развития научной деятельности в университетах. К примеру, было увеличено количество так называемых учебно-вспомогательных учреждений физико-математического факультета, к которым кроме уже существовавшего физического кабинета добавились физическая лаборатория и астрономическая и метеорологическая обсерватории. Предусматривалось оборудование специальных помещений, которые, при достаточной коллекции научных приборов, могли использоваться для научной работы.

Конечно, это не означало, что в университетах сразу появились хорошо оборудованные лаборатории, но именно на этот параграф устава ссылались профессора, заинтересованные в открытии лабораторий для проведения студенческого практикума и своих научных исследований, когда они подавали прошения в министерство.

И снова — заграница

Толчок к развитию научного сообщества и увеличению числа ученых стал институт "профессорских кандидатов", предложенный при с реформе 1863 г. Вновь была введена программа командирования выпускников, представленных факультетами университетов, для длительной стажировки в ведущих европейских университетах.

Официально программа кандидатских стипендий была объявлена уже в 1862 г. Министерство народного просвещения в течение нескольких лет направляло на стажировку в ведущие европейские лаборатории и университеты выпускников российских университетов разных специальностей. Для этого выпускники должны были иметь степень кандидата, по ходу стажировки предоставлять отчеты о работе и организации преподавания и научных исследований в зарубежных университетах, а по окончании стажировки отработать по два года за каждый год пребывания за границей там, куда пошлет Министерство народного просвещения. Большинство из них заняло вакантные места в университетах.

В 1862 г. за границу были направлены сразу 46 выпускников университетов, а к 1865 г. такие стипендии получили 65 человек. Среди них был Александр Столетов, проходивший в 1863-1866 гг. стажировку в Берлине и Гейдельберге.

Однако такая практика имела характер всплеска с быстрым затуханием: с 1867 г. стипендии начали выдавать не только для поездки за рубеж, но и для продолжения учебы и подготовки к магистерским экзаменам в российских университетах, заметно уменьшив долю командируемых за границу: в 1870 г. из 67 "профессорских кандидатов" за границу были посланы 16, а в 1876 г. из 91 кандидата — 12. Значительное число лиц уже в середине 1870-х гг. отправлялось за границу на собственные средства.

В 1870-1900-х гг. среди заведующих кафедрами физико-математических факультетов не было единого мнения о необходимости и пользе подобных командировок. Заведующий кафедрой физики Петербургского университета Ф.Ф. Петрушевский считал, что молодым ученым необходимо первые работы производить дома, в России, на основании исследований, задуманных и произведенных самостоятельно, а не в заграничных лабораториях по указке и при постоянном руководстве профессоров.

В Московском же университете такие поездки активно поддерживались.

 

Академические руководители

Михаил Васильевич Ломоносов

Универсальный российский гений: естествоиспытатель, физик, химик, языковед, художник и поэт. Родился в 1711 г. в семье рыбака, государственного крестьянина, в деревне Денисовская, на острове недалеко от Холмогор. Читать выучился от священника, считать — сам по себе; 16-ти лет сбежал из родного дома с обозом мерзлой рыбы в Москву; у едва знакомого земляка, приказчика, из милости получил стол и кров, а потом был пристроен учиться в Заиконоспасский монастырь (Славяно-греко-латинскую академию), где показал удивительные успехи. 23-х лет был вытребован из монастыря в университет при петербургской академии, откуда, и опять же за блестящие успехи, был в 25 лет командирован в Германию, где не только учился многим наукам и навыкам, но и женился, стал отцом сына и дочери; по бедности оставил их, спьяну записался прусским рекрутом, скоро сбежал; начал писать по-русски новаторские стихи, подобные немецким. В 30 лет попечением российского посла в Голландии графа Головкина вернулся в Петербург и получил место адъюнкта физического класса, после чего смог, наконец, вызвать к себе жену и детей из Германии. С 35 лет — профессор Петербургского университета по кафедре экспериментальной физики и химии, перестроил университетскую лабораторию по последнему слову техники; в 44 года стал одним из основателей Московского университета. Умер от пневмонии в зените славы 54-х лет от роду.

Петр Иванович Страхов

Выдающийся русский физик, метеоролог, просветитель, переводчик, ректор Московского университета. Родился в 1757 г., младший сын в семье московского пономаря, учился на казенные деньги в разночинской гимназии, показал себя там прекрасным учеником и товарищем; на казенный же счет получил студенческое обмундирование. В Московском университете учился на философском факультете, особое внимание уделял физике и математике, а также древней литературе и красноречию. По окончании курса был взят в секретари Михаилом Матвеевичем Херасковым, знаменитым русским литератором и вторым куратором университета. В 1785 г., уже будучи экстраординарным профессором, получил поручение осмотреть некоторые европейские университеты, гимназии и другие училища и собрать "самые первые и точные сведения о состоянии западноевропейского просвещения". Через полтора года вернулся, а еще через год занял кафедру физики. Ректором был с 1805 по 1807 гг., наладил финансы университета, в том числе с помощью развития типографского дела. В 1812 г., во время войны с Наполеоном, руководил эвакуацией университетского имущества в Нижний Новгород, где и умер в полном расстройстве здоровья в начале 1813 г.

Александр Григорьевич Столетов

Выдающийся русский физик, профессор, популяризатор науки. Родился в 1839 г. во Владимире, в семье владельца бакалейной лавки и мастерской по выделке кож. По завершении курса в Московском университете был оставлен там для приготовления к профессорскому званию. С 1862 по 1866 гг. был командирован за границу, учился физике в Гейдельберге, Геттингене, Берлине и Париже. Вернувшись, преподавал физику, сделался доцентом кафедры физики. В 1871 г. снова съездил в командировку, к великому физику Густаву Кирхгофу, где работал над диссертацией. Защитив ее, стал экстраординарным профессором, а в 1873 г. — профессором физики. Открыл первый закон фотоэффекта.

Федор Фомич Петрушевский

Известный русский физик, изобретатель, экспериментатор, преподаватель. Родился в 1828 г. в семье директора Дома воспитания бедных детей. По завершении курса в Санкт-Петербургском университете получил степень кандидата физико-математических наук, служил учителем в Петербурге и Киеве. С 1862 г. — снова в университете, сперва ассистентом выдающегося физика Эмилия Христиановича Ленца, а по его кончине — и профессором. С 1891 был главным редактором отдела точных и естественных наук "Энциклопедического словаря" Брокгауза и Ефрона.

---