образование педагогика

Школьная среда — важнейший элемент в развитии образования, свидетельствуют данные исследования, проведенного корпорацией "Российский учебник" и Московским городским педагогическим университетом при аналитической поддержке Всемирного банка.

На современном этапе развития общества вопросы тщательного изучения образовательной среды при исследовании качества образования выходят на первый план. В ХХ веке, когда доминировала репродуктивная модель обучения, почти весь образовательный результат обеспечивал учитель, и, соответственно, практически только от его знаний и способности их передать зависело качество подготовки выпускников.

В современном образовании педагогическое влияние на детей имеет распределенный характер, и ключевую роль играют сами принципы, на которых строится окружение учеников: насколько оно стимулирует проявление инициативы, самостоятельности, ответственности, индивидуальную работу и решение задач в малых группах, учит совершать выбор, рассуждать и проявлять критичность, видеть межпредметную проблематику и практическое значение школьных предметов для жизни социума. В широком смысле среда — это все составляющие окружения человека, их характеристики и связи между ними.

Среда, а не инфраструктура

Как точно сформулировал известный итальянский педагог Лорис Малагуцци, образовательная среда может быть "третьим учителем" — после родителей и собственно педагогов — и в значительной степени помогать учителю и ученикам. Важно обозначить, что среда сама по себе не сможет улучшать качество образования, если учителя и учащиеся не станут использовать ее по назначению. Процесс обучения всегда на первом плане, и тем более — при переходе к новому типу образовательной среды.

В России понятие "образовательная среда" объяснено в большей степени в психолого-педагогической науке, нежели в практике проектирования образовательных пространств. Методологическим основанием ключевых теоретических моделей стала культурно-историческая теория Льва Выготского, где основополагающим концептом является понятие "социальная ситуация развития" — специфическая для каждого возраста, определенным образом организованная система отношений ребенка с окружающим миром.

Отечественные разработки в основном сконцентрированы вокруг характеристик процесса. Наиболее интересным выглядит подход Витольда Ясвина — он предлагает инструментарий экспертизы в виде двух векторов: активность--пассивность и свобода--зависимость. Интеграция двух подходов к анализу образовательной среды, с одной стороны, процесса и структуры образования, а с другой — ориентации на свободу и активность ученика, может дать весьма интересные результаты.

Допустим, мы сравниваем три способа рассадки обучающихся: парами в затылок друг другу; парты на одного человека в затылок друг другу; парты по кругу для группы из 7-8 человек. Не зная всех параметров образовательной ситуации, мы не можем сказать, какой способ рассадки лучше. Какой способ обеспечивает большую активность и свободу учеников? Ответ на этот вопрос полностью зависит от организации образовательного процесса. Если цели и средства обучения полностью задаются педагогом, без опоры на индивидуальные интересы детей и их личное целеполагание, то при групповой рассадке активность скорее выше, а свобода ниже (то есть принуждения в этой ситуации больше) — и нельзя пассивно отсидеться, думая о своем. Если процесс построен на самоопределении и инициативе учащихся, то предпочтительнее групповая рассадка: можно выбирать, к какой группе примкнуть, с кем объединиться в проектно-исследовательскую группу, перемещаться по классу и прочее.

Наиболее подходящее для целей настоящего исследования определение образовательной среды можно сформулировать так: это система элементов, окружающих учащихся и учителей, предоставляющих им возможности для обучения, воспитания и развития. Именно образовательная направленность, отраженная в этом определении, позволяет разграничить "образовательную среду" и "инфраструктуру". Последняя имеет социальную направленность и связана в первую очередь с доступностью и комфортностью социальных услуг, к которым относится и сфера образования.

Один и тот же элемент может быть частью и образовательной среды, и инфраструктуры. Например, школьная столовая — часть инфраструктуры, поскольку позволяет оперативно обеспечить учащихся горячим питанием максимально близко к образовательному пространству. Но столовая может быть организована так, чтобы формировать у учащихся навыки правильного питания, закладывать в их сознание идеи здорового образа жизни. Также столовая может быть местом неформального (не регламентированного программами) образования: стать площадкой для встреч сообществ по интересам (и детских, и взрослых, и смешанных), располагать к объединению в небольшие группы и внеклассному обсуждению учебных заданий и проектов.

Среда уверенности

Говоря о современной образовательной среде, следует учитывать, что образование призвано не столько дать человеку набор готовых знаний, социальных сценариев и базиса для освоения определенной профессии, сколько обеспечить фундамент для обучения на протяжении всей жизни (life-long learning) и успешной социализации. Поэтому актуальным выглядит описание современной образовательной среды через так называемые soft skills, т. е. универсальные навыки жизни. Применима, например, позиция ученых (Maxwell, 2007), что образовательная среда должна в первую очередь формировать у человека уверенность в себе.

Исследования показывают, что для формирования этой уверенности необходимо четыре типа пространств: место для взаимодополняющих активностей (в частности, освоения общих и специфических знаний при деятельностном подходе к образованию), "поддерживающее" место (для отдыха, уединения и размышлений), большое пространство (и внутри, и вне помещений — для развития навыков самоорганизации, саморегуляции, физического развития), место самообслуживания (например, туалеты, которые как элемент образовательной среды дают учащимся опыт уважения к ним организации, т. е. школы).

Собранные нами материалы дают основание для разработки понятия "современная образовательная среда" как совокупности четырех основных компонентов — физического пространства, взаимодействия участников образовательного процесса, цифровой среды, структурирования времени по различным видам образовательной деятельности — при использовании педагогами, администрацией, учащимися, жителями микрорайона ресурсов и инфраструктуры школы.

К критериям качества физического пространства относятся:

Доступность — возможность ученика, учителя и других участников образовательного процесса — в том числе с ограниченными возможностями! — пользоваться ресурсами внутри и вне школьного здания, а сообществу — присутствовать в школьном пространстве. Показатели доступности: все помещения школы, включая библиотеку, административные кабинеты, столовую, используются для образовательных целей; часть основной образовательной программы выполняется вне здания школы; в здании школы проходят мероприятия с участием представителей местного сообщества (не только родителей).

Трансформируемость — возможность изменять пространства по объему и функциям. Показатели: в учебных помещениях есть мобильные перегородки, позволяющие менять их объем; общие пространства (холлы, спортивный и актовый залы, двор) используются в разых целях.

Насыщенность оборудованием — учебные задачи решаются с применением разнообразной техники и устройств. Показатели: чтобы самовыразиться или создать какой-либо продукт, ученику не нужно покидать здание школы — все технические средства есть; профессиональная ориентация проводится с использованием новинок техники, не имеющих пока бытового применения.

Персонализация — "присвоенность". Показатели: стилистика помещения очевидно отрицает учрежденческую строгость (акценты в дизайне указывают на присутствие детей); в пространстве учебных и общих помещений представлены плоды деятельности детей (надписи, рисунки, плакаты, фотографии); в учебных, общих и административных помещениях хорошо видны следы планирования и исполнения учителями их замыслов.

Безопасность — устранение непредвиденных ситуаций без ограничения свободы и ущемления прав и доступа. Показатели: присутствие в здании всех участников образовательного процесса контролируется ненавязчиво; образовательный процесс за пределами здания осуществляется с разумной долей контроля безопасности; передвижение посетителей школы по зданию отслеживается службами безопасности без ущемления прав личности.

Возрастосообразность — избегание универсальных решений для школы в целом, внимание к особенностям возраста находящихся в конкретных помещениях детей. Показатели: учет типичных для возраста интересов (для начальной школы — высокая двигательная активность, для старшей — много общения друг с другом, соответственно, места для подобного общения, пространство профессиональных проб); учет мнения учеников разного возраста при оформлении помещений (например, младшие школьники предпочитают камерную обстановку, старшие школьники могут высказываться за дизайн в стиле хайтек).

Взаимодействие участников оценивается по критериям:

Партиципативности — решения о деятельности школы принимаются с участием всех заинтересованных сторон (администрации, педагогов, родителей, учеников). Показатели: любой участник образовательного процесса может предлагать изменения в школьной рутине и ходе событий (например, не менее трех четвертей учителей, учеников и родителей знакомы с решениями о жизнедеятельности школы, принятыми в последние три месяца).

Коллаборативности — сотрудничество по вопросам жизнедеятельности школы. Показатели: все важные для жизнедеятельности школы решения принимаются путем дискуссии; в школе действуют выборные органы общественно-государственного управления (в протоколах фиксируются выступления представителей всех коллективов — педагогического, родительского, ученического; решения принимаются по предложениям разных сторон).

Безопасности — психологический комфорт во взаимодействии всех участников образовательного процесса, здоровый психологический климат. Показатели: в коллективе педагогов отсутствуют признаки психологического давления, манипуляции со стороны администрации, коллег, родителей, учеников; в коллективе учеников отсутствуют признаки психологического давления со стороны взрослых и сверстников.

Критерии оценки цифровой среды:

Доступность (повсеместность) — образовательные ресурсы, необходимые педагогам и ученикам, можно получить из любого места школьного здания (кабинет, библиотека, холл, столовая), а также вне здания (информационно-образовательная среда школы доступна через интернет-каналы с личных и общественных стационарных компьютеров и гаджетов). Показатели: wi-fi на всей территории школы; школьный сайт содержит не только имиджевую "начинку", но и образовательные ресурсы; каждый участник образовательного процесса имеет персональный цифровой онлайн-кабинет.

Информационная насыщенность — расширение образовательного пространства до глобальных масштабов. Показатели: школа имеет подписки на различные электронные базы данных (библиотеки, виртуальные музеи, каталоги больших данных исследований и проч.); ученики и педагоги пользуются при подготовке к занятиям и выполнении проектов ресурсами авторитетных источников информации.

Безопасность — дети и взрослые ограждены силами школы от негативных явлений, существующих в современной цифровой среде, во время образовательного процесса, и не только в здании школы, но и за ее пределами. Показатели: для всех участников образовательного процесса установлен в личном виртуальном кабинете фильтр нежелательного содержания; в школьной системе информационной безопасности существуют протоколы защиты персональных данных учеников, сотрудников школы и родителей.

Критерии качества структуры образовательной программы:

Гибкость — в зависимости от текущих образовательных целей расписание может легко меняться, неожиданные, но интересные и полезные образовательные возможности активно включаются в распорядок дня. Показатели: организация внештатной учебной ситуации (лекция интересного деятеля культуры или ученого, находящегося проездом в городе, мастер-класс родителя, желающего поделиться основами своей профессии) не требует длительной подготовки и больших усилий при изменении распорядка дня; для полноценного воплощения проекта, требующего неопределенного времени, есть возможность взаимодействовать ученикам между собой и с педагогом столько, сколько нужно; если освоение того или иного учебного содержания требует больше времени, чем планировалось, есть возможность менять распределение учебных часов.

Интегративность (кластерность) — замена предметного принципа программы сферным с возможностью межпредметного изучения сквозных тем, в том числе разновозрастными ученическими группами. Показатели: ученики объединяются для изучения одной темы в одном помещении, стартуют с общего вводного теоретического материала, а далее распределяются по задачам, используя ресурсы единого пространственного кластера; основная образовательная программа четко демонстрирует межпредметные связи и ресурсы, с помощью которых они осуществляются; действует принцип ровесничества: более старшие или более продвинутые в материале ученики помогают более младшим или менее подготовленным освоить тему.

Индивидуализация — возможность каждому учащемуся проектировать собственный образовательный маршрут и следовать ему при сохранении целостности педагогического процесса. Показатели: образовательный маршрут ученика составлен с его участием, ученик двигается по нему в своем темпе; коллективные формы работы (исключая малые группы и пары) занимают не более одной четверти времени образовательного процесса.

Конституция гарантирует право на общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования. Но территориальная протяженность, сложности с инфраструктурой, бюджетные особенности и специфика бюрократических процедур серьезно диверсифицируют условия работы педагогов и обучения детей. Школы Москвы, крупных районных центров, средних городов и сельские школы в отдаленных регионах России кардинально отличаются друг от друга. Поэтому возникает вопрос о широком наборе решений для разных по значимости задач: от создания пилотных инновационных образовательных сред с нуля (по примеру скандинавских и других европейских стран) до типовых вариантов редизайна школьных зданий.

В опросе эксперты называли и дешевые, и дорогие решения, которые могли бы преобразить школьное пространство. Среди тех, что не требуют особых затрат, названы: закупка множества маленьких щеток и совков (начальная школа), сети на стены для вывешивания работ, покраска стен разной краской, закупка мягких модулей для создания разноуровневого пространства и смягчения углов; создание общих информационных поверхностей (меловые или маркерные стены в рекреациях, пробковые доски и проч.); совместное проектирование школы с детьми и оборудование пустых помещений под плоды проектной деятельности учеников.

При наличии большого бюджета — использование максимально экологически чистых материалов (много стекла и дерева); обустройство больших классов с возможностью зонирования под разные задачи; оборудование опенспейсов и атриумов (больших тусовочных пространств), посадка большого количества зелени; налаживание школьных производств; оборудование спортивных комплексов на улице, стадионов, площадок для разных, в том числе модных, видов спорта; наличие запоминающегося элемента (из существующих идей — огромный глобус во дворе, который разговаривает на десяти языках; огромный маятник Фуко; огромный аквариум в рекреации), который будет творить миф о школе, создаст ей имидж и обеспечит привлекательность.

Специалисты, участвовавшие в проекте, сходятся во мнении: совершенствование подходов к организации образовательной среды должно идти не по пути стандартизации проектных, дизайнерских решений, оборудования и мебели, а по пути повышения компетентности педагогических коллективов и руководителей школ, а также учащихся и их семей — для совместного и осознанного создания современной образовательной среды и для деятельности в ней.

Требуется особым образом изучать влияние различных компонентов образовательной среды на образовательные результаты учащихся, чтобы находить аргументы для обоснования экономических затрат на трансформацию школы.

Основные выводы

Во-первых, важна педагогическая составляющая — гуманизация подхода к организации образовательной среды: недостаточно обеспечить новое качество пространства и новое оборудование, важно обучать педагогов организации такой среды и работе в ней. Инфраструктура становится образовательной средой, когда там появляются субъекты образовательного процесса.

Во-вторых, для развития современной образовательной среды большое значение имеет утверждение партиципативного подхода в образовании — для этого нужно развивать новые профессиональные компетенции учителей и управленцев: педагог не обслуживает оборудование, а организует среду, в том числе использует и трансформирует оборудование и пространство для решения своих педагогических задач. А ученик — не пассивный обучающийся (которого обучают без его воли), а заинтересованный в своем образовании субъект. Образовательная среда — это прежде всего взаимодействие педагога и ученика.