У школьников заподозрили нехватку языковых компетенций

Более 80% российских школьников испытывают дефицит речевого развития, предупредил член президентского Совета по русскому языку и руководитель портала «Грамота.ру» Константин Деревянко. Отметив, что современные учебные программы по русскому языку не соответствуют прикладным задачам и не позволяют формировать у детей межпредметный понятийный аппарат, он призвал к реформированию преподавания предмета. В педагогическом сообществе к замечаниям господина Деревянко отнеслись скептически.

Прошедший в четверг круглый стол о государственной языковой политике был приурочен ко Дню русского языка (учрежден ООН в 2010 году, в России с 2011 года имеет статус государственного праздника; отмечается в день рождения Александра Пушкина, 1799 – 1837). Член президентского Совета по русскому языку, руководитель портала «Грамота.ру» (портал создан в 2000 году как справочная база для работников СМИ и публикует словарные статьи c возможностью проверки языковых норм) Константин Деревянко в рамках мероприятия затронул тему влияния языка на развитие современной экономики. Он особо отметил проблему речевых компетенций в части инноваций и технологического развития экономики данных. Такие навыки осваиваются детьми на этапе получения дошкольного и школьного образования. «У нас есть данные результатов ЕГЭ 2023 года (по русскому языку.— “Ъ”) — эти показатели год от года растут. Но они не являются объективным индикатором уровня речевой культуры или коммуникативной компетентности и функциональной грамотности»,— предупредил эксперт.

Анализируя результаты ЕГЭ по другим предметам, исследователи установили, что 91,6% выпускников не могут решить текстовую задачу прикладного характера по экономике в рамках экзамена по математике ЕГЭ, 85,9% выпускников не могут ответить своими словами на вопрос, требующий анализа исторического текста, а 82% выпускников не могут развернуто объяснить биологическое явление, привел данные господин Деревянко, не называя, впрочем, их источник.

«О чем это может говорить? Более 80% детей испытывают дефицит речевого развития. Они недостаточно грамотные, недостаточно коммуникативно компетентные»,— резюмировал он.

Отметим, с 2000 по 2018 год в России проводилось международное исследование по оценке образовательных достижений учащихся по модели PISA (Programme for International Student Assessment). В ходе тестирования, которое проходило раз в три года, проверялась математическая, естественно-научная грамотность и грамотность чтения. В 2018 году показатель читательской грамотности российских школьников и студентов колледжей составил 479 из 1000 баллов (26–36-е место в мировом рейтинге). Эксперты PISA отнесли Россию к успешной группе стран (18 из 79), в которой произошли позитивные изменения не менее чем в двух образовательных направлениях. При этом российские школьники продемонстрировали снижение среднего балла по читательской, естественно-научной и математической грамотности.

Руководитель «Грамоты.ру» настаивает, что содержание образовательной программы по русскому языку не соответствует прикладным задачам и не позволяет формировать необходимый для будущих профессий понятийный аппарат. Так, например, тема науки и технологий в школьной программе русского языка составляет всего 0,1%. «Необходимы комплексные меры по изменению подходов к обучению»,— заключил господин Деревянко. В подтверждение тезиса о важности перемен он рассказал о результатах исследования, проведенного в 2023 году в США: недостаточный уровень грамотности может привести к издержкам в экономике в размере $2,2 трлн, или 10% ВВП страны. «Несомненно, мы не можем прямо экстраполировать эти данные на нашу страну — в Америке большое количество мигрантов и в среднем уровень грамотности населения объективно ниже, чем в России. Тем не менее с учетом перспектив инновационного развития мы можем заявлять о том, что экономика нашей страны недополучает от 3% до 5% ВВП в связи с недостаточным уровнем грамотности населения»,— заметил выступающий.

«Если мы не понимаем друг друга, если наша коммуникация непрозрачна, особенно в таких сферах, как здравоохранение или юриспруденция,— это барьер на пути качественной коммуникации в стране, а значит, и экономического роста,— поддержала завлабораторией когнитивных и лингвистических исследований Института русского языка им. А. С. Пушкина Мария Лебедева.— Решение, которое мы видим,— обновление содержания обучения русскому языку в связке с межпредметностью, с теми предметами, которые на самом деле нужны школьнику. Чтобы он знал, как писать слова "дифференцировать", "магнитуда", которых нет в учебниках (по русскому языку.— “Ъ”), но есть, например, в тексте по географии». Госпожа Лебедева считает, что коммуникативные проблемы связаны не только с пробелами в школьном образовании, но и с наличием текстов, «непонятных людям». Так, например, особые трудности у россиян вызывают тексты официальных документов, в частности нормативных актов:

«Исследование ВШЭ показало, что с 1990 года тексты нормативных актов увеличились в объеме в 2,6 раза. Также был выявлен индекс сложности текста, и он показал, что текст наших нормативных документов в десять раз по сложности превышает сложность текста романа "Война и мир"».

“Ъ” попросил Минпросвещения прокомментировать претензии экспертов, но ответ пока не получил.

«Не дай бог, если в очередной раз начнут корежить программы — только учителя привыкли к тому, что спустили два года назад сверху»,— говорит учитель русского языка, член профсоюза «Учитель» Всеволод Луховицкий. Педагог уверен, что тема науки и технологий в школьной программе по русскому языку представлена шире, чем заявил господин Деревянко,— например, в виде научно-популярных и познавательных текстов. Впрочем, он готов прислушаться к рекомендациям использовать в работе больше текстов такого типа: «Только я не уверен, что это повлияет на владение речью. Дети всегда ориентируются на взрослых. Посмотрите, как пишут наши газеты, как говорят наши журналисты, как говорят наши политики, какой у них язык. От этого языкового окружения зависит язык детей».

Эмилия Габдуллина