ОРДЕНА И РОЗГИ ДЛЯ ВУНДЕРКИНДОВ

Бармалей: — Я гениальный! Эхо: — Аальный... аальный... Бармалей: — Вот так. Из фильма «Айболит-66»

ОРДЕНА И РОЗГИ ДЛЯ ВУНДЕРКИНДОВ

ЧАПАЕВ И ФОРРЕСТ ГАМП

Секс, интеллект и творчество — наиболее значимые социальные феномены, затрагивающие самолюбие каждого человека. Секс, конечно, личное дело каждого, но вот что касается способностей — до чего ж приятно к чужой славе примазаться, тем более к славе собственного ребенка! К ней примазаться проще, чем Фурманову — к славе Чапаева: «У меня не вышло, пусть хоть малыш получит по заслугам!»

В этом примазыванье нет ничего постыдного, ведь «одна из функций семьи — удовлетворение индивидуальной потребности в самореализации в детях». Семья, выходит, никакая не ячейка общества, а кузница эгоизма...

Сознаюсь, все чаще посещают меня мыслишки насчет самореализации в Софьюшке. И еще посетят — ребенку всего шесть. Но что-то меня удерживает от окончательного диагноза: моя дочь — вундеркинд. Потому что вслед за подозрением своего чада в одаренности перед алчущим самореализации родителем встает множество каверзных вопросов.

Первый вопрос — а что, собственно, такое «одаренность»? В каких единицах она измеряется? Откуда берется? И куда вдруг исчезает? Ведь из тысяч вундеркиндов гениями становятся единицы.

Ответов более чем достаточно — только научных концепций одаренности несколько десятков. Если объяснять на пальцах, одаренность — это индивидуальные особенности человека, имеющие отношение к успешности в какой-либо деятельности, которые несводимы к знаниям и навыкам, но обусловливают легкость их приобретения. Условно формулу одаренности можно представить как простую дробь с числителем в виде продуктивности выполнения задачи и знаменателем в виде «цены» ее выполнения. Что касается типов способностей, психологи выделяют их три штуки: обучаемость (способность к приобретению знаний), креативность (способность к преобразованию знаний — сюда входят фантазия, воображение, порождение гипотез) и интеллект (применение знаний).

По известной модели Дж. Рензулли одаренными признаются дети с IQ (интеллектуальным коэффициентом) выше среднего уровня при сильной увлеченности задачей и высоком творческом потенциале. При этом главное — взаимодействие всех компонентов, а не наличие каждого из них в отдельности.

До поры до времени об одаренных детях общество суеверно говорило как о помазанниках Божьих. Потом ученые стали головы ломать: как же это получается, что растет-растет ребенок, ничем не отличаясь от соседских, может и похуже, а потом — раз! — и он уже гений.

Отцом-основателем теории одаренности считается англичанин Фрэнсис Гальтон, кузен Чарлза Дарвина, разработавший вместе с другим своим кузеном, известным математиком Карлом Пирсоном, основы корреляционного анализа. В 1912 году в России была разработана своя оригинальная диагностика одаренности, нашедшая чисто практическое применение: с ее помощью в лицеи и гимназии определяли в тот или иной класс. В Советской России все эти изыскания свернули, потому как исследование зависимости детской одаренности от социального происхождения, воспитания и условий жизни привело к выводам идеологически вредным: в семье интеллигента умственный уровень одаренного ребенка превышал средний на 11 — 12%, а в гегемонской семье — всего лишь на 2%.

«У нас не талантливы только лентяи!» — сказал Николай Островский. С его легкой, по причине паралича, руки в народе стало популярно выражение: «Не можешь — научим, не хочешь — заставим!» В одной из своих статей Н.К. Крупская с возмущением писала: «Дворцы пионеров превращаются в привилегированные детские учреждения, которые занимаются только с одаренными и отличниками. Нельзя держать курс на отличников». Передовой науке пришлось повернуться к вундеркиндам задом и всерьез заняться воспитанием детей дефективных вроде Форреста Гампа (может, этим объясняется внимание партии и правительства к занятиям физкультурой и спортом) — но тут совсем другой сказ.

СИНДРОМ ПАПЫ КАРЛО

В книжке Сторфера «Интеллект и одаренность» есть любопытные цифры: 61% одаренных детей — первенцы; 68% живут в полных семьях; 55% учатся в школе средне, отлично успевают 26%, остальные двоечники; чаще всего одаренные дети имеют папу старше 36 лет (65%) и тридцатилетнюю маму (59%).

О процентном содержании талантов и бездарностей тоже можно кое-что сказать: журнал «Вопросы психологии» привел результаты исследования Л. М. Термена — ученый работал с 2905 детьми в возрасте от пяти до четырнадцати лет и вот что выяснил: 0,23% детей имеют весьма превосходящий средний уровень интеллектуального развития; 12,45% — превосходящий; 18,1% — выше среднего; 46,69% — нормальный или средний; 14,6% — ниже среднего; 7,3% — на грани с дефективностью; 0,63% детей оказались дефективными. То есть число детей с уровнем развития выше среднего — 32%! Вот это природные ресурсы, покруче нефти!

Но что делать, если ребенок не стал объектом социологического исследования?

Умные люди говорят, что если окружающая действительность не направляет способности ребенка в нужное русло, то «повышенный нервно-психический потенциал реализуется в других жизненных сферах». Самое безопасное — юный интеллектуал перестает интересоваться математикой и начинает, к примеру, активно заниматься спортом или сколачивает в школе рок-группу. Здесь, кстати, кроется еще один интересный миф о том, что все отличники — тщедушные очкарики.

По мнению психологов, «умственно одаренные дети, как правило, имеют подвижную, уравновешенную нервную систему, отличаются крепким здоровьем, хорошим физическим развитием». Но ведь дыма без огня не бывает! Один мой хилый и умный приятель даже разработал собственный вариант применения тезиса о сохранении энергии — дескать, или человек умный, но хилый, и спорт ему не поможет; или он тупой и здоровый, а голова ему нужна, чтобы «в нее есть». А если умный и хилый будет ходить в тренажерку, то моментально отупеет.

В одной из книжек о вундеркиндах я наткнулась на более правдоподобную гипотезу: во младенчестве ребенком из специалистов занимается только педиатр. Поэтому, как только наблюдаются физиологические отклонения, они оперативно исправляются. Психологические же и умственные пороки диагностируются позже и в запущенном состоянии. Тогда в дело вступают соответствующие специалисты, которые обучают родителей методикам раннего интеллектуального и психического развития детей.

Родители берутся за дело — и ребенок не только догоняет, но зачастую перегоняет своих физически более благополучных сверстников. Так и получаются хилые «сделанные» вундеркинды и гениальные здоровяки с невеликим IQ.

Представляете, что было бы, если бы все делалось правильно? Хилые и умные, а рядом — здоровые и гениальные! Лепота, но первым было бы обидно. Видимо, закон сохранения равновесия в природе все же присутствует — правда, не в такой спекулятивной трактовке, как у моего приятеля.

Нельзя сказать, что общество не уделяет внимания вундеркиндам. Для них есть специальные учебные заведения. Про них пишут в журналах. Их лелеют и холят, платят им стипендии и гранты. В Госдуме обсуждается проект закона, призванного защитить права одаренных детей. Подразумевается, что их кто-то кое-где у нас порой грубо попирает.

Кто и как? Например, высшая школа: обладающие академическими знаниями дети, подчиняясь внутренним правилам выбранного вуза, вынуждены идти на испытания в общем потоке — и становятся «жертвами» намеренно необъективных экзаменаторов.

— Одаренность, креативность не только большой дар, но и большое испытание, — говорит Владимир Дружинин, один из ведущих российских ученых в области психологии общих способностей. — ВОЗ относит вундеркиндов к группе поведенческого риска наряду с юными правонарушителями, умственно-отсталыми, детьми алкоголиков.

— Значит, вундеркинды — ненормальные?

— Дети с выдающимися способностями, прямо скажем, не слишком удобны для социума. Они, с точки зрения окружающих, излишне категоричны в суждениях, у них нет почтения к условностям и авторитетам. Потребность в творчестве у них часто возникает как раз тогда, когда оно невозможно. Представьте реакцию учителя алгебры на появление в тетрадке такого ученика потрясающих портретов одноклассников да и самого учителя во время объяснения нового материала.

— Да уж, врагу не пожелаешь... Мне тут попались советы всяких академиков РАО, как уживаться с вундеркиндами, рекомендации типа: «К одаренным детям надо относиться спокойно, не обижаясь на их неуместные остроты».

— Забавно, да... Но только при первом приближении. В детстве и так полно несообразностей, комплексов, а у вундеркиндов они особенно заметны. Это называется десинхронизацией развития.

— У меня есть знакомый выдающийся математик четырнадцати лет, не умеющий завязывать шнурки. Через год ему в МГУ...

— Как вы считаете, он счастлив?

— Ну, он с большим увлечением занимается своими цифрами... Наверное, это можно назвать счастьем. А вы как считаете?

— С цифрами — да, счастлив. Но не с людьми...

И УМНЫМ КРИЧАТ: «ДУРАКИ! ДУРАКИ!»

Говорят, заставь дурака Богу молиться — лоб расшибет. А вундеркинд будет стучать лбом в пол, молясь какому-то своему богу, пока не прошибет пол. Может, пожалеть его, пока не поздно? Ведь он создан для счастья...

Психологи из Филадельфии Р. Нортон и Г. Домен сообщили о сенсационных результатах умственного воспитания детей, которое шло по разработанной ими методике. Годовалые дети легко решали задачи на сложение, умножение и деление в пределах ста. Двухлетние справлялись с текстовыми алгебраическими задачами и числами практически любой величины. Прочтешь такое — хочется целый день петь: «Я верю, друзья, караваны ракет...» А представишь, каково будет первопроходцам летать в одиночку, — тоска берет.

А тоскливее всего — что родители прекрасно знают о несовместимости гениев с окружающей человеческой средой и, несмотря на свои горькие знания, жизнь на это дело гробят. Зачем? Ради чего? Ради ребенка? Науки? Вечности? Или всего лишь дабы пощекотать собственное эго? Как-то мелковато...

Ну а вдруг наша «потребность в самореализации в детях» — подсознательное выполнение духовной миссии, русской идеи самопожертвования во имя? «Все для фронта, все для Победы!» То есть не эгоизм, а, наоборот, предельный альтруизм?

Это, конечно, чистая метафизика, на истинность не могущая претендовать по определению. Однако разница в отношении к вундеркиндам у нас и, скажем, в Америке огромна. Там родители, замечающие в ребенке «странности», под белы рученьки ведут его к психологу для коррекции. Они хотят, чтобы их ребенок был счастливым. Нормальное желание. В школах к неоткорректированным вундеркиндам отношение тоже нормальное — успеваемость половины одаренных школьников Нью-Йорка не соответствует уровню их способностей, а среди отчисленных за неуспеваемость одаренным был каждый пятый. То есть забота о вундеркиндах, защита их прав американцами понимается как предоставление им права быть «как все» в надежде, что природа все равно возьмет свое. Примеров тому, что она все-таки возьмет, — масса.

Эйнштейн, к примеру, поздно научился говорить и был в классе на два года старше сверстников. Ньютон в школе слыл тупицей — его забрали домой из-за неспособности к обучению. Эдисона учитель при всем классе назвал «ослиной головой», после чего мальчик убежал из класса и больше в него не возвращался. Пикассо до десяти лет не умел ни читать ни писать, а уж «дважды два четыре» было для него чем-то запредельным. Да и Пушкин в лицее числился неуспевающим — ничего, взяла свое наша русская природа.

Ну а что если не возьмет?

Этот вопрос оказывается роковым в родительских терзаниях: расти чаду вундеркиндом — или быть как все. Родители, махнув рукой, решают: пусть уж остается вундеркиндом, а быть как все как-нибудь успеет. И на этом прокалываются. Ребенок и как все не становится, и вундеркиндом перестает быть.

Куда и почему вместе с детством золотым уходят уникальные способности вундеркиндов? Единого мнения опять-таки не существует. Кто-то считает, что одаренных детей засасывает среда (читай: школа). Кто-то говорит, что запасы психофизиологических ресурсов (то есть бессознательного) небесконечны. Кто-то верит, что вундеркинда ломает всесторонний стресс и в переломном возрасте происходит настоящий перелом. Судьбы.

Есть еще такая вещь, которая в психологии называется ага-реакцией: возникающее в процессе мышления специфическое положительно окрашенное переживание, связанное с неким «озарением», когда становятся явными первоначально невидимые взаимосвязи. Ага-реакцию так или иначе упоминают все гении, которые оставили после себя автобиографии. Это ключевое переживание обладает большой побудительной силой, которая делает человека способным противостоять различным негативным факторам. Виновником возникновения этого переживания всегда становится наставник ребенка — учитель, родитель, авторитетный друг. Остается найти для своего ребенка такого наставника — или самому стать им.

ЧТО ЕСТЬ НОРМА?

Схема выделки из обыкновенных детей вундеркиндов достаточно проста.

Доказано, что к трем годам биологические основы мозга полностью сформированы. Активизация работы мозга основана не на росте числа клеток мозга, а на усложнении его структуры: полученный одной клеткой нервный импульс будет передан другим, а нервные волокна, по которым проходит импульс, в этот момент как бы обрастают оболочкой, защищающей его от рассеивания и ослабления. Все эти процессы происходят благодаря воздействию внешней среды. Бедная внешняя среда затормаживает эти процессы, а разнообразная — стимулирует. Чтобы мозги вашего ребенка быстрее развивались, он должен иметь возможность пощупать гладкое, шершавое и мохнатое, скользкое, горячее и холодное; попробовать горькое, сладкое и безвкусное; постоянно слышать музыку, голоса людей и лай собак. В общем, дайте, дайте ему свободу. От нее еще никто не умирал.

Побольше говорите с малышом, пойте ему песни, таскайте на руках. Утомительно? Обременительно? Утешайте себя тем, что отец Вольфганга Амадея укладывал ребенка спать у клавесина, полночи наигрывая ему свои любимые пьески. Няня Александра Сергеевича без умолку рассказывала своему питомцу сказки. У психофизиологов есть крылатое выражение: «Мозг хорошо устроенный лучше, чем мозг хорошо наполненный».

Признаки одаренного ребенка увидеть несложно: в три-четыре года у него великолепная память, бурное воображение и высокая впечатлительность. Многие отмечают у этих детей отличное чувство юмора, отрицание авторитетов и острую потребность в справедливости. Они подвижны и любопытны. Иными словами, если ваш ребенок смеется при каждом удобном случае, спорит по всякому поводу, везде лезет и все хватает, испытывает массу различных страхов — поздравляем: у вас не только самый неудобный ребенок в мире, но, возможно, самый талантливый.

Что делать на этом этапе? Развивать полученные качества — воображение, кругозор, внимание, память. Говоря проще, читайте ребенку книжки, играйте с ним в развивающие игры, с увлечением отвечайте на все его ненавистные «почему?» Позже, когда ребенок пойдет в школу, ваша задача — сделать так, чтобы, во-первых, итогом его трудов и метаний всегда был успех, а во-вторых, деятельность его была разнообразной, чтобы видеть, обо что ребенок разбивает голову с удовольствием.

Многие родители, осознав себя папами и мамами гения, не спешат отдавать чадо в школу, не доверяя педагогам. Не вдаваясь в проблемы нашего школьного образования, можно сказать одно: без школы ребенку не выжить. Школьные стрессы научат его давать сдачи, не плакать, когда обидно, и помогать слабым.

Окончательно сказать, талантлив ребенок или нет, можно только после четырнадцати лет. В переломном возрасте выявляются критический объем памяти, быстродействие мозга, многовариантность мышления — как в компьютере. Допустим, вы вырастили 486-й процессор с восьмиметровой памятью. И вдруг он почему-то начинает «виснуть» — память переполнилась, быстродействие снижается, накапливается усталость, теряется автономная мотивация. Ребенок теряет интерес к тому, чем раньше был так увлечен, тем более что происходит все это на фоне бурного сексуального развития — условно говоря, весной в голову лезут всякие глупости, а никак не термины и формулы. Но если ваше творение — третий Пентиум с 32-мя мегабайтами, в его мозгу поместятся и девочки с мальчиками, и хорошие умные книжки, и пресловутые формулы, и еще много чего. Только теперь класс вашего «компьютера» больше зависит не от ваших действий, но от вашего генофонда. В этой области не только мы с вами, но и сам черт ногу сломит! Сногсшибательного результата вам никто не гарантирует. Поэтому психологи не рекомендуют «жисть на ребенка класть» ради его таланта — бесполезности такой жертвы можно не пережить и до конца дней своих винить во всем ребенка.

Станет он гением или будет как все, не столь важно. А умный и трудолюбивый человек у вас получится в любом случае.

Наталья ФЕДОСОВА