Откуда они взялись
Понятие "вундеркинд" (чудо-ребенок) возникло в XVII веке и означало исключительно раннее проявление и развитие у ребенка выдающихся способностей в той или иной области, в первую очередь в интеллектуальной. Конечно, одаренные дети существовали всегда. Просто взрослые на них не обращали внимания. В средневековой Европе детство не осознавалось как нечто особенное. Как только ребенок выходил из младенческого возраста, он сразу смешивался со взрослыми и к нему относились уже совершенно серьезно. В средневековой школе не существовало никакой возрастной дифференциации: часто восьмилетние учились бок о бок с восемнадцатилетними и изучали одни и те же предметы. Лишь постепенно складывалось представление о том, что определенному возрасту соответствуют определенные способности, и детей начали делить на классы.
 |
С середины XVII века раннее развитие становится неотъемлемой частью блестящей карьеры. Его начинают изучать. Первый трактат о вундеркиндах — "Дети, ставшие знаменитыми" — написан французским моралистом Байе. В нем перечисляются знаменитые современники, в 14 лет получившие степень бакалавра, а в 17 — доктора, и рассказывается об их стремительном восхождении по карьерной лестнице.
Однако в XVIII веке восхищение перед чудо-детьми сменилось недоверием. Учителям не нравятся ребячество и шалости способного, но слишком незрелого ребенка. На просьбу отца перевести его сына в более старший класс учителя парижского колледжа Сен-Барб отвечают: "Мы полагаем, что такой скорый переход в более высокий класс может повредить его развитию. Со всеми своими замашками большого мальчика он, однако, является обязательным участником всех возникающих споров и ссор, он лезет туда, где ничего не понимает, или в то, что его не касается".
Конец XVIII века стал временем окончательной победы школьной системы над индивидуальными особенностями учеников. Учителя стали откровенно третировать наиболее способных учеников и даже придумали теорию о благотворном психологическом влиянии задержки школьного возраста. Они всячески приветствовали решение родителей оставить ребенка на второй год. Это вовсе не считалось показателем умственной отсталости ученика или низкой квалификации учителя. Слишком маленькие дети, какими бы одаренными они ни были, либо не принимались в школу, либо помещались в более младшие (по сравнению с их уровнем) классы, либо оставлялись на второй год. Если в 1618 году в парижской школе одноклассниками были ученики в возрасте от 9 до 24 лет, то в 1816-м класс состоял в основном из учеников 12-16 лет (см. график).
Чем они болеют
Современное отношение к вундеркиндам определяется благоговением перед понятием "норма", любые отклонения от которой, однако, вызывают опасения и подозрения. Для измерения способностей и определения возрастных норм разработаны психологические тесты. В США вундеркиндов обычно выявляют по очень высоким результатам интеллектуальных тестов. Средним считается IQ в 100 баллов, результаты свыше 130 баллов считаются признаком одаренности, свыше 170 баллов — особой одаренности. Одаренными обычно признаются 5-7% детей, особо одаренными — около 2%.
Взрослых восхищает раннее и яркое проявление у детей способностей к математике или музыке, шахматам или живописи. Но нередко бывает, что после ранней вспышки таланта многие особо одаренные дети влачат жизнь серых посредственностей. Ученые усматривают причины этого в особенностях психологического развития вундеркиндов, которым приходится преодолевать серьезные трудности в процессе социальной адаптации. Чаще всего юные дарования занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них. Нередко они умеют и хотят общаться только со взрослыми — те больше знают, с ними интереснее, они принимают вундеркиндов и восхищаются ими. Сверстники же над этими детьми смеются, травят и бьют. Дети не любят все, отличающееся от нормы,— слишком толстых и слишком худых, очень глупых и очень умных. И интеллектуально одаренные дети, которые очень часто ненавидят спорт, их раздражают. В результате и неуклюжесть вундеркиндов, и их изоляция от сверстников усиливаются.
Интеллектуальная зрелость легко сочетается у вундеркиндов с социальной инфантильностью. Например, мальчик, почти достигший семилетнего возраста, с легкостью набирает на компьютере удивляющий своей литературностью и грамотностью текст, но не в состоянии написать от руки ни одной буквы, не умеет самостоятельно есть ложкой. А если к тому же взрослые стремятся оградить маленького Эйнштейна от житейских трудностей, то юные дарования не получают необходимого для любого ребенка опыта преодоления неудач. В результате их самооценка становится противоречивой и нестабильной: ребенок считает себя то Богом, то ни на что не способной тварью. У многих одаренных людей, не имеющих возможности реализовать себя, возникает специфический "синдром бывшего вундеркинда" — конфликты с окружающими, амбициозность, чувство неудачно сложившейся жизни. Выходом становятся алкоголизм и даже самоубийство.
Как им помочь
На Западе отношение к вундеркиндам отличается прежде всего сдержанностью. Их нестандартность обычно оценивается учителем не как творческий результат, а как "отсебятина", безответственность, иногда даже сознательное неуважение к педагогу. Одаренный подросток вместо заданного учителем географического сочинения пишет эссе "Является ли наукой география?", где доказывает описательный характер этого предмета и лишает географию права на статус науки. Ему при этом нет дела, что географию преподает завуч. Естественно, ребенка обвиняют в невоспитанности, безнравственности и нежелании действовать в коллективе. Поэтому нет ничего удивительного в том, что успеваемость половины одаренных школьников Нью-Йорка не соответствует высокому уровню их способностей, а среди отчисленных за неуспеваемость старшеклассников одаренным был каждый пятый. А в одном из штатов и вовсе почти половина детей с IQ выше 130 баллов были признаны отстающими. В Германии, например, практически невозможно окончить школу раньше положенного срока: в прошлом году получили аттестаты всего четверо 17-летних, а за год до этого — только один.
В США многие родители (особенно из рабочих семей) вовсе не приходят в восторг, когда их ребенка объявляют одаренным (исключение — спортивная одаренность). Многие американцы хотят, чтобы их ребенок был просто "нормальным, счастливым ребенком — таким, как все". Одна мамаша, придя на консультацию к психологу поговорить о проблемах своего одаренного четырехлетнего сына, на вопрос, есть ли у нее еще дети, ответила: "Да, дочка, ей два годика. Но она, слава богу, вроде нормальная!" Эта мамаша согласна с ВОЗ, которая относит особо одаренных детей к группе поведенческого риска — наряду с умственно отсталыми детьми, юными правонарушителями, детьми алкоголиков и т. п.
Чтобы избежать конфликтов с учителями и одноклассниками, американские психологи советуют родителям одаренных детей обучить их нескольким простым навыкам. Например, прежде чем поднять руку, необходимо медленно досчитать до десяти, а затем посмотреть по сторонам. Если никто в классе руку не поднял, лучше не выделяться и сидеть тихо. В случае если кто-то из одноклассников или учитель ошиблись, нельзя их перебивать и поправлять. Нужно научиться выполнять скучные и неинтересные задания, которые учителя считают важными, чтобы "купить" себе право заниматься тем, что действительно интересно. И, наконец, нужно научиться не острить, поскольку юмор одаренных детей окружающие часто принимают за издевку.
В России все иначе. Большинство родителей мечтают о том, чтобы их дети были вундеркиндами, поскольку для многих выдающиеся способности ребенка — единственный шанс добиться социального признания и экономического благополучия. Вся жизнь "счастливой" семьи сосредоточена на вундеркинде. В этих семьях иногда наблюдается попустительство в отношении ряда социальных и бытовых навыков юного гения. Известны случаи, когда одаренный ребенок десяти лет, обучаясь в 9-м классе и будучи физически и психически вполне здоровым, тем не менее не научился сам завязывать шнурки на ботинках или самостоятельно разогревать себе еду.
Одаренный ребенок быстро достигает высоких интеллектуальных результатов. Но они часто используются родителями для поддержания чувства социальной уверенности, успешности и собственной востребованности. Например, мальчик неполных семи лет был отдан родителями в лицей и за год освоил программу первых двух с половиной начальных классов. По ряду предметов ребенок начал осваивать элементы программы пятого класса. Заглянув в аттестат сына в конце учебного года и обнаружив, что ребенок переведен лишь в третий класс, мать со слезами сказала, что ей стыдно будет показать дневник с такими "низкими" результатами соседям по даче.
Матери вундеркиндов часто жалуются: "Я уже давно не живу своей жизнью, только его успехами", "Я бросила все ради этого ребенка". Мало кто задумывается, каково приходится самим юным дарованиям. Поэтому вундеркинд нередко становится жертвой родительских амбиций, а не счастливым человеком, уверенным в себе и способным к творческой самореализации.
Таким образом, ни священный ужас американских родителей перед "ненормальным" вундеркиндом, ни российское стремление "выжать" из способного ребенка как можно больше, не приносят одаренным детям ничего, кроме вреда. Может быть, им действительно суждено быть несчастными? Скорее всего, единственные люди, которые действительно могут помочь одаренным детям, сами должны быть одаренными. Именно по этому пути пошли в Германии — стране, где вундеркиндам тоже живется очень и очень несладко. Бывшие вундеркинды организовали общество помощи одаренным детям. Возглавляет его Анна Бунгардт из Бохума, сменившая четыре школы и так и не получившая гимназического аттестата зрелости. Она бросила школу, потому что со своим IQ в 169 баллов умирала от скуки — слишком легко давалась учеба. Теперь в свободное от помощи одаренным детям время она работает парикмахером.
АННА ФЕНЬКО
 |
|
Возраст учеников третьего класса* парижских колледжей в XVII-XIX веках
| Возраст (годы) | Число учеников | ||
|---|---|---|---|
| 1618 | 1692 | 1816 | |
| 9 | 1 | 0 | 0 |
| 10 | 1 | 1 | 0 |
| 11 | 5 | 5 | 0 |
| 12 | 2 | 20 | 0 |
| 13 | 9 | 24 | 4 |
| 14 | 8 | 35 | 16 |
| 15 | 11 | 42 | 21 |
| 16 | 8 | 22 | 15 |
| 17 | 5 | 15 | 3 |
| 18 | 6 | 7 | 1 |
| 19 | 2 | 0 | 0 |
| 20 | 5 | 0 | 0 |
| 21 | 3 | 0 | 0 |
| 22 | 1 | 0 | 0 |
| 23 | 2 | 0 | 0 |
| 24 | 1 | 0 | 0 |
*Нумерация классов велась от старших к младшим. Третий класс соответствует современному девятому.
Источник: Ф. Арьес. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург, 1999.
Вундеркинды в цифрах
Когда они рождаются (%)
Первый ребенок 61%
Второй ребенок с интервалом более пяти лет 29%
Второй ребенок с интервалом менее пяти лет 10%
Кто их родители (распределение по возрасту) (%)
Отец
19-25 лет 7
26-30 лет 11
31-35 лет 17
36-40 лет 45
Более 40 лет 20
Мать
16-25 лет 19
26-30 лет 31
31-35 лет 28
36-40 лет 18
Более 40 лет 4
В каких семьях они живут (%)
В полных семьях 68%
В неполных семьях 32%
Как они учатся в школе (%)
Отличная успеваемость 26
Средняя успеваемость 55
Плохая успеваемость 19
Источник: М. Сторфер. Интеллект и одаренность. М., 1991.