"Для исполнения одного из инаугурационных указов Президента Владимира Путина Правительство России разработало и утвердило Концепцию математического образования.
Кто создавал концепцию? Большая работа велась в МГУ, ее координировал ректор Виктор Садовничий. От СПбГУ принимал участие филдсовский лауреат Станислав Смирнов.
Значительная часть аналитической работы происходила в МИОО, которым тогда руководил Алексей Семенов — академик РАН, нынешний ректор МГПУ. Большое участие в проекте принимал и Математический институт имени Стеклова, и лично академик Валерий Козлов.
В работе над концепцией очень пригодился опыт московского Центра непрерывного математического образования. Над концепцией трудились также представители Ассоциации учителей, в частности, Москвы (координатор — учитель года Михаил Случ) и Петербурга (координаторы — директор физматшколы N239 Максим Пратусевич). Среди участников рабочей группы были и руководитель сборной России на международных математических олимпиадах Назар Агаханов, и знаменитый учитель, работающий с одаренными детьми в Кирове, Игорь Рубанов.
Дорабатывала текст небольшая редколлегия, на ее базе создали затем координационную группу при министре образования.
Одна из главных проблем в образовании в том, что существенная часть уроков имитирует образование: так надо, в учебнике написано, обязаны проходить. А то, что ребенок не воспринимает материал, — игнорируется. Национальное исследование качества образования дало такие результаты: половина уроков математики в старшей школе просто неэффективна. Если человек не умеет раскрыть скобки, то его бессмысленно учить дифференцировать произведения функций. Лучше давать доступное. Но если одиннадцатиклассник еле сдал базовый ЕГЭ, в 10-11-м классах его зря учили математике. Это и есть профанация образования. Если подростка заставлять делать то, чего он не понимает, к чему он не готов, — он начинает все это ненавидеть.
Концепция математического образования рассматривает три блока проблем: кадровые, мотивационные и содержательные. Мотивационная проблема довольно существенная: если люди математику ненавидят, научить их невозможно. Нужно внимательно разобраться, какое содержание уроков люди готовы осваивать, а какое нет, а потом дать возможность каждому получить математическое образование на нужном ему уровне. Ребенок может переходить и на другой уровень, доучив то, что пропустил.
И, конечно, критическая проблема — учительские кадры." — Иван Ященко, директор Центра непрерывного математического образования, директор Центра педагогического мастерства