Педагоги в России не знают, что делать с результатами ЕГЭ и других проверочных работ, заявили эксперты на всероссийской конференции, посвященной исследованиям качества образования. По их мнению, в каждой школе нужен специалист, который будет анализировать, с какими заданиями не справились ученики, и рекомендовать педагогам изменения в учебных планах и индивидуальные занятия с детьми. Однако опрошенные “Ъ” эксперты отметили, что в школах такой специалист избыточен, а анализировать результаты могут завучи или сами учителя.
Фото: Анатолий Жданов, Коммерсантъ / купить фото
В России всего несколько десятков специалистов, которые способны интерпретировать результаты ЕГЭ и предлагать педагогам практические решения вплоть до изменения учебного плана, заявил на конференции Рособрнадзора в Москве проректор по информатизации Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования Борис Илюхин. «Необходимо изменить парадигму, когда учитель стремится соблюдать учебный план и его больше ничего не интересует. А для этого нужны специалисты в области педагогических измерений»,— сообщил он. Он заявил, что педагогическое сообщество традиционно воспринимает тестирование как контрольно-надзорное мероприятие, что неверно: «Цель проверочных работ — это помощь педагогу и индивидуальная работа с ребенком после выявленных в результате тестирования проблем».
По его словам, сейчас наличие такого специалиста необходимо, так как число тестов значительно увеличилось. Так, в 2015 году стартовали промежуточные Всероссийские проверочные работы для учеников четвертых классов, а для учеников пятых-седьмых классов проверки проводятся в режиме эксперимента. «Результаты всех проверочных процедур надо правильно интерпретировать, иначе это будет восприниматься как ЕГЭ в четвертом классе с выставлением оценок»,— уверен Илюхин.
По его словам, образовательных учреждений, которые дают такую специальность, крайне мало: был всего один выпуск таких специалистов в Высшей школе экономики, с 2004 года эту проблему пытается решить РУДН, с этого года программа профессиональной подготовки специалистов педагогических измерений и управления образовательными организациями на основе этих измерений действует в Томской области. Господин Илюхин сообщил, что томские специалисты проанализировали итоги государственной итоговой аттестации по математике в 11-х классах, выявили задания, с которыми не справились дети, и направили рекомендации в образовательные учреждения. И если, по заявлению эксперта, до этого вмешательства более половины школьников написали работу неудовлетворительно, то в 2015 году отрицательных результатов было лишь 17%. Более того, господин Илюхин считает необходимым создать «систему анализа измерительных материалов и поддержки по их результатам школ» хотя бы на региональных уровнях. Присутствующие на конференции представители Рособрнадзора сдержанно отреагировали на такое предложение, отметив, что, «конечно, кадры решают все».
«Такая работа уже проводится в школах и всегда проводилась. Результаты всегда анализировались, еще до появления ЕГЭ,— спорит с томским коллегой глава межрегиональной профсоюзной организации “Учитель” Андрей Демидов.— Число проверочных работ увеличилось, но я не думаю, что это требует появления какого-то специального человека, чтобы анализировать». Он заявил, что традиционно такие функции выполняет завуч по учебной работе, и назвал предложение «избыточным администрированием образовательной сферы». Более того, в связи с экономической ситуацией, «когда финансов и на основных работников в школе не хватает, вряд ли можно в школе выделить какую-то дополнительную ставку на такого аналитика», полагает эксперт.
«Сегодня каждый учитель должен уметь анализировать результаты единого государственного экзамена»,— считает глава комиссии по развитию науки и образования ОП РФ Любовь Духанина. Но, по ее словам, действительно, встречаются случаи, когда учитель видит, какой большой объем материала ему нужно дать за год, и вынужден продвигаться по материалу, не всегда добиваясь успешного усвоения предыдущей темы.