|
Педагогика свободного полета |
 |
За свою жизнь Мария Монтессори написала 25 книг о педагогике. Ей приписывается заслуга создания открытых классов, индивидуального обучения, предметных дидактических материалов и обучающих игрушек. Первоклассники, сидящие за маленькими партами на низких стульчиках, обязаны своим комфортом Монтессори. Двухлетки, загоняющие деревянными молотками бруски в отверстия разных размеров и форм, получают массу удовольствия, когда им удается правильно подобрать "ключ" к "замку", но их мамам не приходит в голову, что они пользуются ее изобретением. Популярность лепки из глины, продевания шнурка через дырочки в плоских деревянных игрушках и представления об ученике как о субъекте, а не объекте учебного процесса — тоже в каком-то смысле результат развития системы Монтессори, которая появилась после того, как одна умная молоденькая докторша понаблюдала за игрой умственно отсталых детей в пустой комнате.
 |
| Алессандро и Рейнильде Монтессори хотели, чтобы их дочь стала педагогом, но она пошла в медицину |
Весьма целеустремленная и даже, как сказали бы теперь, карьерная девушка Мария Монтессори делала все возможное, чтобы не стать педагогом. В конце XIX века педагогика все-таки считалась женским занятием, а ей хотелось самоутвердиться, занявшись чем-нибудь сугубо мужским. Для начала единственное чадо Алессандро и Рейнильде Монтессори вознамерилось учиться в гимназии, куда девочек в то время не брали. В 12 лет Мария, как вспоминала потом ее подруга, везде таскала с собой учебник математики и даже в театре, в полутьме, умудрялась решать задачки. Ее родители как раз перебрались из маленького городка Чиаравалле в Рим, и Мария, несмотря на возражения отца, государственного служащего и человека консервативных взглядов, поступила-таки в техническую школу для мальчиков.
Увлекаясь естественными науками и математикой, она наотрез отказывалась стать учительницей, к чему ее склоняли родители. Выбор пал на медицину. Сказано — сделано. Мария Монтессори поступила на медицинский факультет Римского университета, хотя все были уверены, что для женщины это невозможно. В 1896 году она стала первой в Италии обладательницей диплома врача. Но Монтессори хотела быть не просто врачом, а еще и ученой дамой и потому осталась работать в клинике при университете.
 |
| Первый медицинский диплом, выданный в Италии женщине |
Ясно, однако, что перспектива стать матерью-одиночкой Марию не прельщала. Внебрачный ребенок сделал бы невозможной дальнейшую карьеру в медицине и вообще активную деятельность, которую вела Монтессори: все-таки дело происходило в религиозной Италии, а католическая церковь относилась к подобным историям крайне предвзято. Первая женщина-врач должна была быть безупречна, чтобы оправдать оказанное ей обществом доверие. Поэтому почти сразу после рождения Марио был отправлен в деревню и пристроен к приемным родителям.
 |
| В США большими энтузиастами Монтессори-педагогики были изобретатель телефона Александер Белл и дочь президента Вудро Вильсона Маргарет |
Последнее качество, судя по всему, определяло характер Монтессори. Она знала, чего хочет, и умела этого добиваться. Деятельная натура Монтессори требовала участия в самых разных областях жизни. Еще в молодости Мария обладала всеми задатками правозащитника и представляла женщин Италии на двух международных съездах феминисток — в Берлине в 1896 году и в Лондоне в 1900-м. Войдя во вкус общественной деятельности, Монтессори охотно принимала предложения выступить где-нибудь в Европе с докладом на тему борьбы за мир или права женщин.
Личная жизнь тем не менее не задалась. Роман с Монтесано закончился трагически — он не сдержал слова и женился, продолжая при этом работать плечом к плечу с Марией.
 |
| Муссолини обеспечил Монтессори государственную поддержку и лично посетил Монтессори-курсы переподготовки учителей |
Первым серьезным испытанием для Монтессори-педагога стал пост директора ортофренической школы в Риме, который она заняла в 1898 году, вскоре после окончания университета. Школу организовали на базе детского приюта для умалишенных, где было принято держать "психов и недоумков" запертыми в пустых комнатах. Монтессори завела новые порядки: персоналу предписывалось разговаривать с подопечными "с полным почтением", проводились специальные уроки, на которых детей учили правильно вести себя в обществе и поддерживать в приличном состоянии "среду обитания". Причем эта "среда" у многих из них появилась впервые в жизни — Монтессори разработала для воспитанников множество пособий, которыми они могли свободно пользоваться. Триумф новой педагогики стал очевиден через несколько месяцев, когда ученики Монтессори сдали обычные школьные экзамены.
Воодушевленная результатами эксперимента, она заявила: "Если мои слабоумные дети могут так легко догнать нормальных, значит, нормальные при нынешней системе совсем не развиваются!" Однако итальянское министерство образования побоялось допустить Монтессори к обычным школьникам, и Мария снова занялась теорией. Она оставила ортофреническую школу и в 1901 году вернулась в университет. Больше прочего ее теперь занимали психология и философия.
К 1904 году она получила звание профессора антропологии и возглавила кафедру гигиены в одном из немногочисленных женских колледжей. Памятуя об успехах Монтессори в работе с проблемными детьми, министерство образования пригласило ее читать лекции в университете о новых методах педагогики.
В 1906 году у Марии Монтессори появился шанс проверить действенность своей системы на здоровых, хотя и запущенных детях. Отказавшись и от науки, и от медицинской практики, и от преподавания, она в 1907 году открыла детское учреждение нового типа, которое педагоги знают по сей день по его итальянскому названию Casa dei Bambini (Дом ребенка).
 |
| В Индии Монтессори учила других, но при этом сама подпала под влияние Ганди и Тагора |
В пригороде Рима Сан-Лоренцо жили фабричные рабочие. Их чада дошкольного возраста проводили время на грязных улицах, поскольку родители целыми днями работали и были не в состоянии ими заниматься. Манеры и внешний вид будущих воспитанников больших надежд педагогам не внушали. В конце концов правительство решило как-то исправить положение и организовать сеть специальных детских центров дневного пребывания. Этим воспользовалась Мария Монтессори.
В качестве спонсора проекта выступил домовладелец Эдуардо де Салама, который предоставил подходящее помещение и мебель. Когда все было готово, появились 50 маленьких дикарей, на которых, прямо скажем, против их воли предстояло проверить эффективность нового метода.
Более тяжелые начальные условия было трудно себе представить. В первые дни дети (от двух до пяти лет) вваливались в классы, визжа и толкаясь, грубили учителям и норовили сломать мебель и испортить учебные пособия. К тому же воспитанников следовало дважды в день кормить, регулярно мыть и следить за их здоровьем. Тем не менее метод сработал — через несколько месяцев детей можно было смело показывать любой самой взыскательной комиссии, что, собственно, Монтессори и делала. Комиссии восхищенно ахали и писали отчеты с рекомендациями внедрять ее метод где только можно.
 |
| Монтессори много наблюдала детей, но фотографировалась с ними редко (выступление на радиостанции "Би-Би-Си") |
Раньше всех, если не считать итальянцев, под обаяние Монтессори-педагогики попали американцы. Впервые Мария Монтессори оказалась в США в 1913 году. И в том же году изобретатель телефона Александер Грейам Белл и его жена Мейбл основали в Вашингтоне и начали спонсировать Образовательную Монтессори-ассоциацию, а ее попечителем стала дочь президента Вудро Вильсона Маргарет.
Не менее удачным стал и второй визит в Соединенные Штаты два года спустя. Сначала Мария Монтессори по приглашению своих могущественных почитателей выступила в Карнеги-холле. А затем на панамско-тихоокеанской международной выставке в Сан-Франциско сделала чрезвычайно удачный рекламный ход — построила стеклянную классную комнату и посадила в нее учеников, не знакомых с ее методикой. "Подопытные" в течение четырех месяцев демонстрировали возможности системы Монтессори. В результате проекту достались обе золотые медали в сфере образования.
Потом были приглашение организовать исследовательский институт в Испании, курс лекций по педагогике в Лондоне... На верхнюю ступень педагогической карьеры Монтессори поднялась в 1922 году — правительство Италии назначило ее государственным инспектором школ.
 |
| Военные летчики выступают перед детьми в типичной Монтессори-школе: открытые низкие полки, мини-мебель и окна почти от пола |
Вплоть до 30-х годов Монтессори-педагогика бурно развивалась во всем мире. Зимой 1923 года Марио Монтессори отправил письмо главе итальянского государства Бенито Муссолини, в котором расписывал достоинства методики и отмечал ее невероятную популярность: школы Монтессори появились даже в Новой Зеландии, Индии и Китае. Муссолини встретился с Марией, и в результате новая система получила государственную поддержку. А в 1926 году он даже посетил курсы Монтессори-педагогики для итальянских учителей. Но по мере того как в стране росло влияние нацистской идеологии, отношение дуче к системе Монтессори и ее создательнице становилось все более неприязненным. Школы перестали получать субсидии и закрывались, а Мария Монтессори в 1934 году была вынуждена покинуть Италию.
Она жила в Испании, в Барселоне, потом гражданская война заставила ее перебраться в Голландию. В 1939 году по приглашению теософского общества Мария с сыном отправилась читать лекции в Индию. Махатма Ганди и Рабиндранат Тагор крайне одобрительно относились к идеям Монтессори и поощряли ее деятельность по организации в Индии Монтессори-школ. Обращаясь к ней, Ганди писал: "Вы очень верно заметили, что, если мы хотим достичь настоящего мира в этом мире и если хотим вести настоящую войну против войны, мы должны начать с детей; если они вырастут, сохранив свою естественную чистоту, нам не нужно будет бороться, не нужно будет принимать пустые, бесплодные резолюции... и в конце концов весь мир будет проникнут миром и любовью, которых он сознательно и бессознательно жаждет".
В 1940 году, когда Индия, как британская колония, вступила во вторую мировую войну, Мария Монтессори и ее сын Марио были интернированы как граждане государства-противника, но фактически продолжали работать.
После войны Монтессори вернулись в Европу и обосновались в Голландии, где идеи свободного воспитания пользовались большой популярностью. (Еще в 1929 году Мария основала в Амстердаме Международную Монтессори-ассоциацию — AMI.) После войны под влиянием полученного в Индии опыта Монтессори увлеклась мистикой и одновременно стала уделять больше времени миротворчеству. Она много писала и говорила о том, что образование является важнейшим средством внедрения в сознание будущих поколений идей мира. Эти усилия были вознаграждены: Монтессори трижды выдвигали на Нобелевскую премию мира — в 1949, 1950 и 1951 годах.
В то же время смысл системы Монтессори стал смещаться в сторону выявления и наблюдения божественного начала в человеке, и даже самые приземленные аспекты учебного процесса, к примеру приучение детей к порядку, стали рассматриваться как способ почувствовать ритм мироздания, которому подчиняется и развитие детей. Чтобы дать возможность прислушаться к этому ритму, Монтессори придумала "игру в молчание" — в начале учебного дня дети погружались в некое подобие медитации.
Теория
Говорят, главная заслуга Марии Монтессори в том, что она смогла оценить важность тех фактов, с которыми случайно столкнулась. Медицинские познания ей почти не пригодились — Монтессори была убеждена, что обучение, даже когда речь идет о детях с задержкой умственного развития,— проблема в первую очередь педагогическая, а не клиническая, как тогда было принято думать.
Когда Монтессори спрашивали, как родились основные идеи ее педагогики, она отвечала: "Я смотрела на детей, и они научили меня, как надо их учить". Детей, которые не могут заниматься в школе, нельзя за это винить, говорила Монтессори,— это все равно как если бы врач стал винить пациента за то, что тот никак не желает выздоравливать. Она полагала, что дети способны в буквальном смысле впитывать культуру, поэтому главное — обеспечить им свободный доступ к разнообразным ее явлениям.
Чтобы найти подтверждение своим догадкам, Монтессори обратилась к трудам французских психологов Жана Итара и Эдуарда Сегена. Итар прославился книгой "Дикарь из Аверона", где рассказывалась история современного Маугли. После нескольких неудачных попыток приобщить дикаря к цивилизации Итар пришел к выводу, что в развитии человека есть определенные сенситивные периоды, когда ребенок нуждается во внешних стимулах, иначе некоторые навыки вообще не появятся. Сеген занимался главным образом специальными методиками обучения инвалидов через чувственное восприятие и весьма преуспел на этом поприще. Монтессори решила разработать систему, позволяющую обучать и развивать здоровых детей через обучающую среду, учитывая меняющуюся с возрастом восприимчивость к разным типам знаний.
 |
| Папа Павел VI ценил Марию Монтессори за то, что она "настаивала на необходимости религиозного воспитания" |
Основные постулаты Монтессори-педагогики таковы.
"Помоги мне сделать это самому". Ребенок не должен подстраиваться под окружающую среду, наоборот, среда должна формироваться под ребенка. Самостоятельная деятельность ведет к независимости.
На практике это означало революцию во всем, что касается обучения. Дети становились центром системы. Они должны были развиваться в соответствии со своими наклонностями и, приходя на занятия, сами определять, над чем будут работать. Основная задача учителя, который в системе Монтессори называется гидом или руководителем, состояла в том, чтобы тщательно подготовить для учеников специальную среду, а затем ограничиться ролью наблюдателя и вмешиваться в процесс их самообразования, только когда они его об этом попросят. Главное достижение педагога — иметь право сказать: "Дети теперь работают так, как если бы меня здесь не было".
В такой системе колоссальное значение имеет все, что образует детскую среду. Например, каждый ребенок каждое утро поливает свой цветок. Или учебные материалы — к ним предъявляется множество требований. Они должны развивать все органы чувств, быть отменного качества, чтобы появился стимул их использовать, обеспечивать возможность самоконтроля (например, брусочки складываются в ровную лестницу единственным способом). Наконец, материалы должны располагаться в классе в строго определенном, фиксированном порядке. Дети могут брать все что угодно, но обязаны после игры (она же учеба) класть пособия на место — так воспитываются аккуратность и дисциплинированность.
Вообще, навыкам практической жизни (переливание жидкости, использование носового платка, завязывание шнурков и застегивание пуговиц) уделяется не меньшее внимание, чем чтению и письму. А читать и писать дети учатся не путем бесконечных попыток, а через подготовительные упражнения: тренировка зрительного восприятия позволяет перейти к чтению, а тренировка моторики и осязания — к письму.
Мария Монтессори в одной из своих книг приводит пример того, как она "подсматривала" у детей свои педагогические новации. Однажды учитель в ее школе опоздал на урок и, придя в класс, с удивлением обнаружил, что дети заняты привычной работой. В то время пособий было не так много, стоили они дорого, и поэтому после занятий их, как правило, запирали на ночь в шкаф. Но в данном случае шкаф остался незапертым, поэтому ученики, забравшись в помещение через окно, смогли достать все, что им было необходимо. Когда Мария вошла в класс, учитель как раз распекал детей за самоуправство. Именно благодаря этому эпизоду в Монтессори-классах появились открытые низкие полки, на которых раскладывались все пособия: Монтессори поняла, что детям вполне можно доверить распоряжаться ими без какой бы то ни было санкции учителя.
Другое важное новшество, введенное Монтессори,— детский размер предметов, с которыми ребенку приходится иметь дело. Она первой заказала для своих воспитанников маленькие столы и стулья, а потом такие же тарелки, столовые приборы, садовые совки, ведерки и многое другое. Со временем все Монтессори-школы стали строиться "под учащихся": с окнами почти от пола, маленькими раковинами и унитазами, пологими лестницами... Дети перестали чувствовать себя чужаками в мире взрослых — теперь у них был собственный уютный и удобный мир.
Несмотря на декларируемую полную свободу детей, есть вещи, которые в системе Монтессори не одобряются. К ним, в частности, относятся бурные проявления чувств и ролевые игры (в такой игре одинаково легко усваивается хорошее и дурное). Считается также, что не следует тратить драгоценное время на дневной сон — желание заставить ребенка побольше спать Монтессори считала проявлением родительского эгоизма: родители просто хотят "на время избавиться от детей".
Практической целью занятий является "нормализация". "Нормализованный ребенок" спокоен, дисциплинирован, трудолюбив, любит порядок, умеет сосредоточиться на том, чем занят, может достичь поставленной цели и в то же время развивается в соответствии со своими внутренними импульсами и не должен подчиняться диктату извне. Понятно, что такой образ привлекателен и для консерваторов, ценящих ответственное, уравновешенное поведение и любовь к труду, и для либералов, приветствующих внутреннюю раскрепощенность. Надо сказать, что особенно много Монтессори-школ в США и Голландии — странах, где преклоняются перед свободой.
Имя
Мария Монтессори умерла в Голландии в 1952 году. При жизни Монтессори существовали несколько ассоциаций, центров и прочих организаций ее имени, которые мирно уживались друг с другом. Когда основателя системы не стало, последователи, как это часто бывает, стали бороться друг с другом за право наследования "брэнда". В результате американский суд счел необходимым закрепить имя Монтессори в качестве "родового понятия", обозначающего определенную педагогическую систему. После этого всякого рода монтессори стало значительно больше — свои структуры создали многие выпускники школ, курсов и центров, организованных еще основательницей.
Тем не менее в целом система Монтессори остается довольно закрытой. Например, названия пособий, придуманных ее создательницей, сохраняются неизменными в течение десятилетий и звучат для непосвященных как символы тайного знания: "розовая башня", "коричневая лестница", "коробочка постоянства предмета". "Истинные монтессори" осуждают тех, кто использует для собственных нужд отдельные идеи системы, и подчеркивают, что только специально обученные педагоги имеют право заниматься "по Монтессори".
Заслуги Марии Монтессори отметил папа Павел VI в обращении к участникам конгресса, посвященного 100-летию со дня ее рождения: "Личность Марии Монтессори очень привлекательна. Она была пионером в такой фундаментально важной области, как образование, и ее дело приносит плоды и сейчас". Сегодня Монтессори-школы существуют более чем в 50 странах мира...
На могиле Марии Монтессори есть надпись: "Я прошу моих дорогих детей, которым все подвластно, работать вместе со мной над достижением мира между людьми и во всем мире".
АНАСТАСИЯ ФРОЛОВА